Medienarbeit in den Einrichtungen:

• Dauer: ca. 1 Stunde mit anschließender Reflexion ohne die Kindergartenkinder
• Ablauf eines typischen Medienarbeitstermins:

• Begrüßungsphase mit Namenszuordnung
• Rückbindung an den vergangenen Termin: z.B. durch erzählen und erzählen lassen, was bei der Suche nach roten Gegenständen alles passiert ist und welche Sachen gefunden wurden
• inhaltliche und technische Medienarbeit: z.B. arrangieren und fotografieren der roten Gegenstände durch die Kinder mit Unterstützung der Seniorinnen und Senioren
• Erholungs- und Motivationsphasen: z.B. Fotos anschließend auf dem Laptop anschauen
• Nachbereitung zuhause: bei Bedarf Aufarbeitung des bei der Medienarbeit entstandenen Materials durch die Senioren. Sie banden z.B. Fotos in PowerPoint-Präsentationen ein oder schnitten eine Tonaufnahme in die gewünschte Länge.

• Themen: Farben mit Medienschwerpunkt Fotografie (Kindertagesstätte in der Mörikestraße); Tiere mit Medienschwerpunkt Fotografie und Audioarbeit (Matthäuskindergarten)

Es gibt viele Projekte im Medienbereich an denen Seniorinnen und Senioren beteiligt waren, hauptsächlich mit dem Ziel, sie nicht von der sich rasch entwickelnden und verändernden Medienwelt auszugrenzen. In diesem Projekt sollte aber nicht beim persönlichen Kompetenzgewinn stehen geblieben werden. Diese sollte in die Medienarbeit mit Kindern im Vorschulalter eingebracht werden, indem die Seniorinnen und Senioren die Erzieherinnen in den Einrichtungen unterstützten. Sie hatten durch dieses Projekt die Chance, Fortbildung und Kompetenzgewinn mit ehrenamtlichem Engagement zu verbinden, wodurch verschiedene Motivationsanlässe in einem Projekt miteinander verknüpft waren.

Die Integration des Computers in die (medien)pädagogische Arbeit in Kindergärten wird immer noch kontrovers diskutiert. Viele Einwände dagegen sind auch ernst zu nehmen. Sollen Kinder nicht erst einmal „echte" und "wirkliche" Erfahrungen sammeln, ehe sie sich auf die virtuellen Realitäten der Medien einlassen? Allerdings haben heute die meisten Kindergartenkinder bereits multimediale Erfahrungen. Computer und andere Medien sind heute „reale” Erfahrungsbereiche der Kinder, die aus unserer Welt nicht mehr wegzudenken sind. Im Projekt MAKS war deshalb die Frage des „Ob” beantwortet, mit dem „Wie” sollte experimentiert werden. Dabei ging es nicht, wie bei vielen Kindergartenprojekten, um den Einsatz oft fragwürdiger Spiele- oder Lernsoftware. Es sollte eine Alternative zum passiven Medienkonsum vermittelt werden, den die Kinder überwiegend in ihren Familien beobachten können. Deshalb stand im Mittelpunkt für alle beteiligten Gruppen immer das eigene kreative Tun, der aktive Umgang mit Medien - immer im generationenübergreifenden Dialog.

Bei der medienpädagogischen Arbeit mit Kindergartenkindern und Seniorinnen und Senioren ist besonders darauf zu achten, dass die Personen dort abgeholt werden, wo sie stehen. Wenn Senioren schon beruflich mit dem PC gearbeitet haben und Kinder schon an einem Computer die Maus bedienen können, muss dementsprechend differenziert werden. Umgekehrt heißt das aber auch, dass man bei Anfängern kleinschrittig vorgehen muss und diese erst behutsam an das Medium heranführen sollte. Zu berücksichtigen sind zudem die in beiden Altersgruppen unterschiedlich ausgeprägten Fähigkeiten zur Ausdauer, Konzentration und Lerngeschwindigkeit. Den Seniorinnen und Senioren musste vermittelt werden, dass das Lernen bei Kinder im Kindergarten noch eher auf der Stufe von Spiel, Experiment und Nachahmung stattfindet und weniger auf einer kognitiven Ebene.

Kinder im Kindergartenalter haben noch relativ kurze Konzentrationsspannen. Nach einer besonders intensiven Phasen der Medienarbeit müssen deshalb andere Tätigkeiten (z.B. Bilder malen, auf dem Spielplatz toben, Vorlesezeiten, etc.) eingeplant werden. Dadurch relativiert sich auch der Stellenwert der Medien. Alle Phasen müssen kindgerecht und immer handlungsorientiert gestaltet werden. Kleinen „Lerneinheiten”, z.B. Bedienung der Digitalkamera, sollte immer eine kreative Phase, z.B. „Wir experimentieren mit allen Knöpfen der Kamera” folgen. Die Vermittlung von Fertigkeiten und der Spaß am Experimentieren sollten gleichberechtigt nebeneinander stehen, aber auch deutlich voneinander getrennt werden. Ein maßvoller, selbstverständlicher Umgang mit Medien, der diese weder abwertet noch überhöht, fördert den kompetenten Umgang der Kinder mit Medien.

Medienarbeit und ihre Ergebnisse besitzen ein hohes Potential für die Selbstmotivation der Kinder. Kinder sind stolz auf ein eigenes Produkt ("Das Foto habe ich selbst gemacht!"). Ein schnelles Feedback ist möglich: Fotos könnten am Bildschirm betrachtet, Tonaufnahmen sofort angehört werden. Der Kindergarten ist der letzte leistungsfreie Raum in dem die Kinder, anders als später in der Schule, die Möglichkeit haben, wirklich spielerisch mit dem neuen Medium umzugehen ohne dass eine direkte Bewertung im Raum steht.

Medienarbeit stellt soziale Nähe her, da sich ein Arbeiten in Gruppen geradezu aufdrängt. Während der Arbeit entstehen unterschiedlichste Kommunikationsanlässe, die nicht nur die Kinder sondern auch die verschiedenen Generationen einander näher bringen können. Viele Situationen können hervorragend als Sprech - und Erzählanlässe für Kinder genutzt werden. Tonaufnahmen eröffnen Möglichkeiten bewusster Selbstwahrnehmung; außerdem besitzen sie ein hohes Motivationspotential (Traumgespräch H. Bullen).

Protokoll:

Hilfreich für die Fortbildungen waren die sehr ausführlichen Protokolle, mit denen z.B. die Bedienung der verschiedenen Programme nach den Fortbildungen daheim leicht nachvollziehbar war. Die Protokollierung der Medienarbeit hielt alle Projektteilnehmer auf dem Laufenden und informierte über weitere Vorgehensweisen und Termine. Es ist von Vorteil, die Protokolle jeweils von einer Person mit einem gut strukturierten und festgelegten Aufbau schreiben zu lassen (Protokoll Fortbildung als pdf, Protokoll Medienarbeit als pdf).

Reflexion:

Eine direkt an die Medienarbeit anschließende Reflexion der Medienarbeitstermine ist von Vorteil, da dadurch jede Teilnehmerin und jeder Teilnehmer schildern kann, wie sie oder er den Ablauf des Treffens empfunden hat, was vertieft werden sollte, welche Unterstützungsmaßnahmen die Kinder noch benötigen, etc.

Fachliteratur:

Für die Arbeit mit Kindergartenkindern ist es für Personen ohne entsprechenden pädagogischen Hintergrund hilfreich, entsprechende praxisbezogene Fachliteratur hinzuzuziehen, um sich über alterspezifische Entwicklungen, pädagogisch angemessenes Verhalten und gegebenenfalls Medienpädagogik zu informieren. Zu Anfang des Projektes wurden deshalb ein Reader und eine Ideensammlung von der Projektleitung zusammengestellt. Die Ideensammlung wurde später noch etwas erweitert und auf die beiden Themen (Farben und Tiere) abgestimmt

(MAKS-Literaturliste als pdf).