Nachdem der Rahmen der zu entwickelnden medienpädagogischen Praxis bislang anhand der Dimensionen

• Medienspezifische Teilkompetenzen
• Didaktische Prinzipien
• Mediamodels
• Zeitlicher Rahmen

grob abgesteckt wurde, soll in diesem Kapitel der Fokus auf der konkreten didaktisch-methodischen Dimension liegen. Mit ZACHARIAS möchte ich an dieser Stelle noch einmal betonen, dass es "... generell keine funktionalen Technologien und Vorhersagen ..." (ZACHARIAS 2003 S.30) und keine linearen Entsprechungen von Start- und Zielplanung für pädagogisches Handeln gibt. Didaktische Planung und situative Interessen und Bedürfnisse der Kinder decken sich selten.

Im Folgenden geht es mir nicht darum, starre methodische Patentrezepte für Medienarbeit mit der Zielgruppe 'Migrantenkinder' darzustellen, sondern vielmehr methodische Angebote zu machen, die im Sinne einer lebensweltorientierten und subjektbezogenen (Medien-)Bildung im Projekt CHICAM aufgegriffen werden und von Pädagoginnen und Pädagogen für ihre jeweiligen Arbeitszusammenhänge modifiziert werden können. Die zuvor erarbeiteten didaktischen Prinzipien (vgl. 8.4) dienen als theoretischer Bezugsrahmen für die Entwicklung der Bausteine.

Grundsätzlich sollen Prinzipien der außerschulischen Kinder- und Jugendarbeit mit Prinzipien der schulischen Didaktik synergetisch in Beziehung gesetzt werden. Dieses Anliegen entspricht dem pädagogischen (Zwischen-) Raum, in welchem der CHICAM Club in Ludwigsburg angesiedelt ist. An der 'Schnittstelle schulisch - außerschulisch' im Ganztagesbetreuungsangebot einer Hauptschule.